好的声乐老师，都懂的教学选曲原则！
教学曲目的选择在声乐教学中是十分重要的，要遵照循序渐进的原则。有的教师不顾学生的实际情况，也不管作品的大小，风格是否合适，只要喜欢就让学生来唱。如果这个学生程度还浅，就会破坏刚刚建立起来的良好歌唱状态和歌唱心态。有的还造成发声器官机能的疲劳、损伤或声带出现问题等现象等，更不用说完成表现作品内涵的音乐形象的塑造。这样的教学方法违背了“由浅入深，循序渐进”的基本教学原则，其结果一定会适得其反。因此，要依据科学的标准，从思想上树立实事求是的观念，根据学生不同学习程度的技术能力和表现能力，选择有针对性的教学曲目。
初级阶段的作品选择
初级阶段学生刚刚接受系统的声乐学习，中声区训练是主要的。中声区是在发声器官最自如、最美好、最富有色彩的自然声区。在中声区范围内要做到气息平稳，喉头稳定，声音流畅有支点，歌唱及心理均有一个良好的状态。这时，需选唱一些结构规整、篇幅短小、音域不宽的声乐曲目，曲目的风格应该有所统一，不要太多样，为演唱者把握正确歌唱方法，进一步扩展音域奠定扎实的基础。
要培养学生对于歌唱艺术的兴趣和欲望，既要根据学生的音色特点选择，还要特别注意歌曲旋律的优美性，以提高学生学习的兴趣。同时，也应该尽可能地注意挖掘学生的潜在能力。初级阶段选择的曲目应以中、低音区为主，歌曲的节奏平稳、速度稍缓，旋律优美抒情、简单易记，情绪的起伏不宜过大，歌词不要追求深奥复杂，内容健康、品位高尚即可。代表性曲目如：中国歌曲《二月里来》《思乡曲》《长城谣》《摇篮曲》《花非花》《渔光曲》《问》《浏阳河》《梅娘曲》《嘎达梅林》;外国歌曲《美丽的梦中人》《我亲爱的》《在我心里》《摇篮曲》等。
中级阶段的作品选择
中级阶段学生的中声区已经基本稳定，所以要在巩固中声区的基础上进行扩展音域的训练。“换声点”和“过渡声区”的问题应该得到基本解决，音域有所扩展，气息和发声器官能够协调运动，而且有一定的控制能力，在巩固学生良好歌唱状态的同时，逐步统一声区，增强其对声乐作品的表现与驾驭能力。这时，可选唱一些结构较复杂、篇幅适中、有一定难度、音域跨度较大、情绪起伏有变化的声乐作品。适当增加选用意大利等原文艺术歌曲。如17、18世纪欧洲的古典声乐作品，19 世纪上半叶德奥艺术歌曲，以及中国“五四”以来创作的艺术歌曲。这些曲目具有很高的艺术价值，可以作为强化声乐技能的手段，同时拓宽学生的视野，提高艺术品味和修养。
在中级阶段，可以选择u、o母音多一些的抒情歌曲，以增强喉头的稳定感;还可以选择情绪活泼欢快的歌曲，用明亮的音色演唱可以增强声带的闭合能力。代表性曲目如：中国歌曲《在那银色月光下》《祖国，慈祥的母亲》《阳关三叠》《绣荷包》《茉莉花》《嘉陵江上》《黄水谣》《五哥放羊》《高天上流云》《母亲河》;外国歌曲《可爱的一朵玫瑰花》《暮春》《鳟鱼》《献词》《致音乐》《北方的星》《阿玛丽莉》《小夜曲》《菩提树》《老人河》《西班牙女郎》《你们可知道》《美妙的时刻将来临》等。
高级阶段的作品选择
这一阶段学生的声区得到统一、音域得到充分的扩展，各发声器官之间可以做到协调自如，整体歌唱状态与素养都全面提高。不论是演唱基本功、技术技巧能力，还是音乐、文化修养及艺术表现力等均已得到很大的提升。这时，可选唱篇幅较长、难度较大、音域宽广，结构复杂、风格多样、情感对比强烈的歌曲作品。不同风格、不同民族的声乐作品会促进学生音乐艺术修养的提高，从而充分发挥学生的演唱技能和对声乐作品的艺术表现能力。
在声乐教学中要特别注意，不可过早地局限学生的演唱风格与特质，那样就会扼杀演唱者的歌唱潜能。最好在熟练地演唱各种类型、各种体裁的声乐作品，如民歌、古典艺术歌曲、浪漫曲、歌剧咏叹调、近现代艺术歌曲、创作歌曲以及众多国家不同民族、不同风格的声乐作品之后，通过教师的细心观察，确立了学生的特质，再进行演唱特点和演唱风格的培养，使学生的音乐表现能力和艺术感染力不断得到开发、提升与扩展。高级阶段可供选择的声乐作品很多，代表性的如：中国作品《我爱你，中国》《乌苏里江》《满江红》《古老的歌》《蓝花花》《我爱梅园梅》《芦花》《父老乡亲》;外国作品《人们叫我咪咪》《月亮颂》《我亲爱的爸爸》《啊，我的太阳》《魔王》《三套车》《重归苏莲托》、《今夜无人入睡》《鞭打我吧》《晴朗的一天》《我听到美妙的歌声》等。
另外教师在选择曲目时还要注意不要选择超出学生音域的曲目，所选择曲目的最高音和最低音都必须在学生的有效音域范围之内，如果超出了学生声音的高低幅度范围，学生不但不能轻松自如地演唱，还会适得其反。需要注意的是，有些歌曲适合各声部演唱，像这样的歌曲可以移调演唱;歌剧中的选段，因为与具体角色有关，一般是不能够移调演唱的;一些古典艺术歌曲，由于调性色彩等方面的原因，无论移高或移低演唱，都将有损于乐曲的音乐形象，所以是否要移调演唱，应该慎重考虑。
还有就是选择适合学生音乐表现的作品不要选择超出学生音乐表现能力的曲目。如有的曲目从表面上看学生的演唱技巧还能胜任，但其文化修养、艺术修养和表现能力则都达不到，其对作品思想内涵的理解不够深刻，对作品的情绪变化不能细腻表现，对作品的感情对比不能充分表达，这样在演唱中只好放弃艺术表现，只关注声音，其结果是只有嗓音而无音乐。
总之，在教学中把握学生的声音特点选择好作品，对学生实施因材施教，对教学要求循序渐进，这样，才能收到预期的教学效果。
